Образовање васпитача у предшколским установама ( МАС )

Мастер академске студије за образовање васпитача у предшколским установама трају годину дана (60 ЕСПБ), односно два семестра по 30 ЕСПБ, и могу их уписати студенти који су завршили основне академске студије у обиму од 240 ЕСПБ на Државном универзитету у Новом Пазару и студенти одговарајућих других факултета, а у складу са Статутом ДУНП. По завршетку мастер академских студија стиче се назив мастер васпитач. Студијски програм има два обавезна предмета (Нове парадигме образовне политике и педагошке праксе раног узраста и Академско писање), предмете у првом изборном блоку из кога се бира један од понуђена два (Теорија лепог и развој естетичких компетенција и Усмена књижевност у савременој српској књижевности за децу), другу групу изборних предмета са понуђена три од којих се бира један (Социјалне вештине и предузетништво, Превенција синдрома сагоревања у помагачким професијама и Медији у образовању) и трећу групу изборних предмета чини СТЕАМ блок, са два изборна предмета од којих студент бира онај са предметним садржајима који су ближи његовим интересовањима (СТЕАМ рефлексивни практикум 1 - природа, музика и плес) и СТЕАМ рефлексивни практикум (математика, технологија и ликовно). Наведени предмети су једносеместрални и заузимају први семестар, а за други семестар је планирана израда мастер рада. Студент реализује Педагошку праксу у предшколској установи, под менторством наставника и ментора студентске праксе из матичне предшколске установе. Број ЕСПБ поена за сваки предмет одређен је укупним бројем сати радног ангажовања потребног студенту за активности дефинисане у оквиру предмета, а које укључују: активност током предавања и вежби, колоквијуме, презентације, истраживачке пројекте, семинаре, писмени и усмени испит. Свака активност ближе је одређена у оквиру Књиге предмета, у којој наставник дефинише бодовни однос предиспитних обавеза и завршног испита за своје наставне предмете.

Однос између обавезних и изборних предмета на студијском програму је у складу са прописаним стандардом. У структури студијског програма доминирају научно - стручни и стручно – апликативни и предмети. Обавезни предмети пружају студентима знања и умења из области савремених тенденција развоја предшколског васпитања у складу са друштвеним изазовима и потреба предшколског детета. Изборни предмети студентима пружају могућност за избор изучавања садржаја који ће оснажити њихове компетенције за рефлексивну праксу. Изборни курсеви су, по правилу, повезани са облашћу у којој се ради завршни рад. Студијски програм је у складу и са савременом интегрисаном и рефлексивном методичком праксом реалних програма који се остварују у предшколским установама у земљама ЕУ. Студијски програм у целини омогућава студентима развој вредности демократског и критичко-рефлексивног приступа пракси и сагледавање вртића као заједнице учења, која је инклузивна, недискриминативна, отворена за партнерство са свим релевантним учесницима процеса и усмерена ка заштити и промовисању добробити детета.

Програм омогућава такође да будући мастер васпитачи развију компетенције за остваривање општих циљева предшколског програма, за допринос целовитом развоју детета, стварање услова за развој његових способности и особина личности, проширивање искуства, изграђивање сазнања о себи, другим људима и свету, као и програмском и организационом повезивању вртића и школе и олакша транзицију детета у школско окружење. Студенти генерално оснажују вештине компетентне педагошке комуникације, стратегија активног, интерактивног и кооперативног учења, стварању подстицајне средине за учење која омогућава предшколском детету слободу избора у доношењу одлука, развој самосталности, креативности, стваралаштва, писмености, критичког мишљења и конструктивног решавања проблема.

Сврха студијског програма усаглашена је са Стандардима компетенција за професију васпитача и његовог професионалног развоја и са основним циљевима Државног универзитета у Новом Пазару.

Сврха студијског програма је образовање васпитача као истраживача сопствене праксе, стручњака и лидера у различитим делатностима и (развојним, истраживачким) пројектима предшколске установе, посвећених континуираном професионалном развоју, развијању рефлексивне и инклузивне праксе и професионалне заједнице учења, спремних за преузимање улоге ментора, агенса промене и носиоца активности развијања квалитета предшколског васпитања и образовања, оснажених за професионално јавно деловање, промовисање (про)активизма и активан допринос истраживачкој заједници, повезивању и унапређивању теорије и праксе и креирању образовне политике.

Студијски програм омогућава дубље разумевање комплексне природе професије васпитача као рефлексивне праксе, развијање и ојачавање компетенција (знања, умења и вредности) неопходних за аутономно расуђивање о правцу свог деловања у сусрету са комплекснијим изазовима и проблемима, за аутентично развијање (диверсификованих) програма, вођено принципима и стратегијама којима се подржава холистички развој деце, интегрисано учење кроз односе и делање, игру и истраживање, уз кооперацију и колаборацију са свим учесницима и креативно коришћење ресурса у предшколској установи и заједници, односно за одговорно делање (у подручју непосредног рада са децом, развијања сарадње и заједнице учења и развијања професионалне праксе), засновано на континуираном критичком рефлексивном преиспитивању и метакогнитивном промишљању, усмерено на добробит детета, квалитет односа и заједничко учешће.

Циљеви студијског програма усклађени су са Стандардима компетенција за професију васпитача и његовог професионалног развоја, а усмерени су на:

  • Јачавање постојећих и развијање нових компетенција потребних за професионално, етичко деловање, засновано на критичком рефлексивном преиспитивању праксе, уверења, знања, умења и вредности, и метакогнитивном промишљању о искуствима, изазовима и проблемима у пракси, као и за развијање праксе документовања и коришћење документовања за развијање рефлексивне праксе
  • Проширивање и продубљивање академских и стручних знања кроз критичко преиспитивање различитих дискурса, парадигми, теорија, програмских концепција, изазова и (извора и начина превазилажења) проблема везаних за предшколско васпитање, као и друштвено-културно-политичко-економског контекста;
  • Лично и професионално оснаживање студената, ојачавање капацитета потребних за аутономно одлучивање и расуђивање о правцу свог деловања (нарочито у сусрету са сложенијим изазовима и комплекснијим захтевима), конструктивно (колаборативно) решавање комплексних проблема и учење кроз решавање проблема, континуирано мењање сопствене праксе у складу са захтевима који се постављају пред професију васпитача и професионално јавно деловање;
  • Развијање и ојачавање компетенција потребних за (спро)вођење примењених истраживања, грађење теорија кроз истраживање, критичко преиспитивање и метакогнитивно промишљање и дисеминацију спознаја, преузимање улоге ментора, агенса промене, стручњака и лидера у различитим делатностима предшколске установе и (истраживачким) пројектима, иницијатора и носиоца активности развијања квалитета предшколског васпитања и образовања, допринос повезивању и унапређивању теорије и праксе, развијању професионалне заједнице учења и креирању образовне политике;
  • Ојачавање компетенција потребних за развијање (диверсификованих) програма, вођено принципима и стратегијама којима се подржава добробит деце, кроз креативно коришћење ресурса у предшколској установи и заједници ради развијања интегрисаног приступа учењу и подршке учењу кроз истраживање и игру, уз адекватно коришћење савремених технологија;
  • Развијање вишег нивоа осетљивости за различита питања и проблеме у области предшколског васпитања и образовања, интуитивне сензитивности за различите димензије односа и ојачавање капацитета за развијање инклузивне праксе, промовисање (про)активизма, толеранције, солидарности и заједништва, кооперацију и колаборацију са свим учесницима у пракси вртића.

Компетенције дипломираних студената су у складу са Стандардима компетенција за професију васпитача и његовог професионалног развоја и одговарајућим нивоом Националног оквира квалификација. Исходи учења су описани према дескрипторима исхода учења Националног оквира квалификација (НОКС, ниво 7.1. ).

4.1. Студијски програм омогућава развијање општих компетенција за:

  • Критичку анализу, генерисање идеја и информација из различитих извора кроз метакогнитивно промишљање о изворима и начинима превазилажења проблема и последицама различитих решења;
  • Континуирано критичко рефлексивно преиспитивање знања, умења и вредности, односа између намера/циљева/тежњи и понашања, ефеката свог деловања у различитим контекстима и мењање праксе у складу са захтевима који се постављају пред професију васпитача;
  • Аутономно одлучивање и креативно примењивање знања и умења у сусрету са изазовима, конструктивно решавање комплексних проблема и учење кроз решавање проблема;
  • Прилагођавање (правца) свог деловања и начина комуницирања специфичним контекстима, неговање вишеперспективности и промовисање различитости као вредности;
  • Дефинисање проблема и истраживачких питања, планирање и вођење примењених истраживања са циљем унапређивања праксе и подршке добробити деце, професионално деловање у истраживачкој заједници;
  • Преузимање одговорности за континуирано унапређивање и развој предшколске установе и делатности у целини, грађење квалитета праксе кроз (само)рефлексију на основу документације и примера добре праксе у нашој и другим земљама;
  • Дисеминацију стручних и научних знања у области предшколског васпитања и (про)активизам у заједници, допринос културно-образовним програмима, промовисање предшколског васпитања и професије васпитача професионалним, етичким деловањем, кроз учешће у медијима, различитим догађајима у заједници и на стручним скуповима, презентовањем сопствених истраживања, уобличавањем искуствених увида и спознаја у стручне расправе, публиковањем оригиналних стручних радова.

4.2. Студијски програм омогућава развијање предметно-специфичних компетенција за:

  • Континуирано рефлексивно преиспитивање имлицитних педагогија, стратегија развијања реалног програма и сопствене улоге у истраживању и игри са децом;
  • Континуирано истраживање могућности подршке персоналној, делатној и социјалној добробити деце, моделовање истраживачког, стваралачког и игровног приступа стварности;
  • Критичко разматрање могућности и капацитета предшколске установе и развијање диверсификованих програма;
  • Преузимање улоге иницијатора и носиоца активности развијања квалитета предшколског васпитања кроз повезивање са професионалном и друштвеном заједницом, заједничке (истраживачке) пројекте и вредновање носећих димензија реалног програма: средина за учење; квалитет односа; заједничко учешће; подршка диспозицијама за учење; инклузија, различитости и демократске вредности; сарадња са породицом и локалном заједницом;
  • Континуирано преиспитивање и креативно коришћење потенцијала локалног окружења, ширење мреже различитих места/простора за истраживање, учење и учешће;
  • Развијање праксе документовања, коришћење документовања за развијање рефлексивне праксе кроз сарадњу са колегама, стручњацима различитих профила, истраживачима, породицом и децом;
  • Континуирано преиспитивање и мењање културе предшколске установе;
  • Развијање професионалне заједнице учења, неговање културе самовредновања и заједнице учења, организовање и промовисање различитих форми хоризонталног учења, преузимање улоге критичког пријатеља и конструктивну комуникацију приликом заједничке критичке рефлексије, заједничко деловање у правцу промена, дељење одговорности и лидерства;
  • Развијање инклузивне праксе, креирање (персонализованог) инклузивног окружења и интензивнију подршку деци и породицама;
  • Коришћење различитих извора сазнања, критичко проучавање научно-стручне литературе, аналитичко разматрање парадигми, теорија, токова и примера добре праксе предшколског васпитања, грађење теорија кроз истраживање праксе и преиспитивање полазишта, уверења, знања и искустава.

4.3. Студијским програмом предвиђени су следећи исходи учења:

  • Виши ниво академских и стручних знања, критички однос према различитим дискурсима о деци, детињству, развоју и учењу, дубље разумевање савремених програмских концепција, изазова и (извора) проблема у предшколском васпитању и друштвено-културно-политичко-економског контекста;
  • Дубље разумевање принципа инклузије и корака у развијању инклузивне праксе
  • Спремност за комплексније захтеве, домишљатост у решавању комплексних проблема и развијању интегрисаног приступа учењу;
  • Спремност за континуирано критичко рефлексивно преиспитивање сопствених компетенција и усклађености сопствене праксе са Основама предшколског програма;
  • Разумевање различитих приступа истраживању васпитно-образовне праксе, умење планирања и (спро)вођења примењених истраживања и метакогнитивни ниво анализирања података;
  • Спремност за проактивно заступање интереса деце и породица, допринос креирању образовне политике, промовисање права детета и породице, предшколског васпитања и професије васпитача
  • Спремност за улогу ментора и допринос повезивању теорије и праксе;
  • Умење идентификовања и коришћења ресурса у предшколској установи и заједници, спремност за ангажовање у улози стручњака и лидера у различитим делатностима и пројектима предшколске установе и преузимање одговорности за доношење одлука;
  • Висок ниво посвећености професији, перманентном личном и професионалном развоју, иницијативност и одговорност за индивидуално и колективно стручно усавршавање и професионално јавно деловање, умешност планирања различитих стратегија професионалног развоја;
  • Професионална радозналост, отвореност за иновативне идеје, прихватање улоге агенса промене и промовисање (про)активизма;
  • Темељно познавање професионалних улога и одговорности васпитача, законске регулативе везане за предшколске установе и професију васпитача;
  • Унапређена знања о употреби савремених технологија у развијању, документовању, вредновању и промовисању предшколског програма.